案例：欢欢是小班上学期新来的孩子，这个孩子长的特别最帅，有一双京剧里常看到的丹凤眼，我非常喜欢。因为是新来的，似好像还不了解如何和同伴相处，他一直用推人和摸其他人的头方法来表现我们的友好，进步到后来是非常喜欢用掐小朋友的脖子为快乐，常常弄得这个孩子哭，那个孩子告状，经过小小班一年的集体生活班上二十来个聪明伶俐的孩子，都能友好相处，只有这一个孩子有攻击力，而且欢欢的自理能力和语言能力，都处于一种没开发出来的状况。跟他怎么说都是头一闪就去忙着捡地上非常细小的一点点小线头或者几乎看不见的小垃圾，吃饭更是一个紧急的问题，除去豆腐干就仿佛没他爱吃的菜，吃饭要喂不说，而且是喂小半勺进来，吐一半出来，常常是小朋友都已经午睡了，老师在边守午睡边在喂欢欢吃饭，于是班上两位老师都有一半的精力在这个孩子身上，日渐地有的烦恼。
像欢欢如此特殊的孩子，或许大家在整个教育生涯中遇上的不会不少。但一个足以让大家头疼了好一阵子。但我也想起一个故事：曾有教授做过一个实验：先出示一张白纸让大伙看，问大伙看到什么？大伙齐声说一张白纸，然后教授在白纸上点了一个黑点，接着又问大伙看到什么？大伙又齐声说：一个黑点！教授说你们只看到一个黑点，它其实还是一张白纸只是上面有一个小小的黑点，现实日常，总是都是如此，只看到一个点，而看不到全方位。
这个故事常在我的脑海里出现，确实是如此，我就劝自己为何就不可以想想那些没攻击力的孩子，他们是多么的可爱，如此或许可以冲淡烦恼，加深快乐，也期望引导这个孩子早日掌握和小伙伴友好相处，早日掌握吃饭，早日掌握和大伙用语言交流，由于这本来是大家幼儿园教师的工作。
剖析：
1.通过家访交流，来园离园的交流，与我们的察看，获悉欢欢是一个很特殊的孩子，他的性格特点在非常大程度上和他的家庭教育是有关联的。因为小时在姥姥在长大，姥姥是一个干净的人，欢欢接触什么都说脏去世了，不要去碰！安全起见，一直让他在家一个人独处了，上下楼梯都是要抱着，姥姥是一个很细心的人，对欢欢的照顾可以说是无微不至，用原来知心姐姐讲的一句话那就是：大人剥夺了孩子成长的权利，这类情况也导致欢欢对奶奶接来就上幼儿园两个陌生的环境储多的不适应。
2.在学习方面，一方面是由于他从未上过幼儿园，确实不拥有某些方面的能力。另外，他的情绪刚刚稳定下来，让他坐下来学东西可能是有肯定的困难程度，需要肯定过程的巩固，再另作需要。
对策：
1.家园合作：第一和父母交流在吃饭、和小朋友相处的方面达成协议。
2.我告诉他喜欢和小朋友玩可以拉拉手。记得上学期有一个孩子也是如此的，我用同样的办法使那个孩子交到不少，期望欢欢早日交到不少朋友，但日渐的我也发现这招没用，于是改变了方案，我告诉班上的小朋友假如欢欢再有攻击性行为，可以将他攻击你的小手推开并和欢欢拉拉手，和欢欢说一句小朋友，拉拉手过了一段时间，发现这招还是比较管用，既预防了小朋友被攻击，又形成了一个好的班级环境，
3.吃饭方面，开始大家尽可能喂，日渐需要自己吃，菜从少量需要吃到至少一半吃完。
成效剖析：经过两年的察看与指导欢欢已经进步多了，目前已经没攻击行为了，吃饭能自己完成，菜除去少数的类型不吃，几乎都可以吃完，虽然有时会吃的非常脏，但没关系，小朋友在一块玩时总能看到他笑眯眯地跟在大伙队伍的旁边非常快乐的玩着，虽然他不可以整齐地排在队伍中间，但他了解要不远不近地跟在队伍旁边，像个开心的小精灵，通过对欢欢跟踪察看、悉心指导的这一过程，让我领会到了作为一名教师，爱心、耐心、细心是种多么必不可少的品质。也让我联想到了剪冬青的联想--每一个孩子都是独一无二的冬青，需要教师因地制宜！
